编者寄语
“半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中”，树给予人朦胧的美感；“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，树给予人生活的启示；“生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年”，树给予人生命的感动。在花草踪迹难觅、杂石荒凉遍地的深山矿区中，围绕移植一棵茂密而孤独的胡杨树又会发生什么样的故事？用石头、红柳枝和油毡搭建的简陋学校里，一群求知孩童心中，树又会有怎样特殊的意义。让我们共同走近《山前该有一棵树》，透过作者平实的文字，感悟“一口水只能解一时之渴,一棵树却能带来永远的绿荫”的深刻内涵，去体会那年、那些人、那棵树带来的别样感动……
文本研读
山前该有一棵树(节选)
作者：张者
这是个啥地方嘛，都是光秃秃的石头，裸山。
树不知道跑哪去了，草也难觅踪迹，花儿那些娇惯的美丽都躲在人们的记忆里了。
以口语化的问句起笔，再以拟人的手法形象地描写矿区荒凉的自然环境,渲染氛围。在这样的环境中，树的存在俨然是种奢望。将这种不可能，变为可能，称得上是真正的奇迹。
这是一个矿区，属于天山深处的神秘所在，一个不适合人类居住的地方。可是，由于找到了一种神秘的石头，兵团突然从三个建制团中抽调了近千人，集结到了这里，并起名矿。矿到底有什么矿？我第一次听到它的传说是在晚上熄灯后，我那刚上一年级的弟弟从被窝那边爬到我这头，然后对我耳语道：“你知道矿是什么矿吗？”我问什么矿？他神秘地说“是铀矿。”铀矿是什么矿呢？弟弟又降低声音回答：“铀矿是造原子弹的。”
原子弹的赫赫威名谁不知道，于是，我们生活的地方就有了一种神秘色彩，哪怕是喝着苦泉水也不觉得苦了，因为我们的父母正干着一件天大的事情。
在童言无忌的对话中，自然交代了我和弟弟居住于此处的原因。我们内心为父母的工作感到由衷的自豪，足以冲淡荒凉环境、艰苦条件带来的苦涩味道。
父母被调入矿山后，我们这些孩子就跟随着父母上了山，这样，一个简陋的学校就在山前用石头搭建了起来，屋顶用的是红柳枝和油毡。每天的上课铃声让正在开矿的父母们十分安心，只是他们开山的炮声却让我们十分惊恐。（鲜明对比。不同声音，源自不同背景，带来不同感受。）在炮声隆隆中上课，飞石砸在房顶上，如天神的战鼓。（特殊的学习环境，生动的比喻，惊叹之余、感同身受。）胡老师正领读课文《曹刿论战》：“一鼓作气，再而衰，三而竭……”听到房顶的咚咚声，我们有一种身临其境的感觉，大家就会心一笑。胡老师也笑，望望房顶说，三而竭了，没事。同学们就哄堂大笑，疲惫的午后课堂突然就活泼了一下。（笑声，可见飞石砸房顶已经司空见惯；可见教师学以致用的智慧；可见师生间苦中作乐的默契。）胡老师是一个大学教授，右派，发配到新疆就成了我们的小学老师。我们这些在绿洲出生的新疆兵团人的二代，通过胡老师了解到外面的大千世界。他坚持让我们每周写一篇作文，比方：《苦泉水》《戈壁滩》等。（胡老师并未因自身的遭遇而丧失对生活的热情，他不但带给我们新疆兵团二代知识，更是我们了解外面世界的窗口，传递着希望。）当他望着远方的戈壁和漫山遍野的石头让我们写《树》时，我们不干了，因为我们的眼前根本没有绿色，更别说树了。
有同学就喊，胡老师，我们山上连一棵树都没有，怎么写？胡老师就说，眼前没树，心中难道没有树吗？回家问问父母吧。
胡老师布置关于树的作业，遭到了同学们的“抵制”。现有环境的局限，我们无法完成关于树的作业。胡老师回家问问父母的建议，引发了下文兵团建设者们关于树、关于家乡的美好回忆。
于是，同学们就写了很多不一样的树。有村口的大榕树，有门前的大槐树。我爹给我讲了老家的大桑树。他边讲边咽着口水，说起了小时候吃桑葚的故事，那些黑紫的甜蜜安慰了他童年的饥饿和贫困。父母们都是有故乡的人，他们来自五湖四海，为了屯垦戍边来到了新疆。他们每一个人心中都有一棵树，而每一种树都寄托着他们的乡愁。比方：写大槐树的父母是北京人，写大榕树的老家是福建人……我爹是河南人，他给我讲了门前大桑树的故事。（父母给孩子讲述心中的树：不同的树木、不同的特征、不同的地域，却有着共同的乡愁。在远离故乡的父辈眼中,树是故乡的代表,是终身难舍的乡愁的寄托。）
可是，我们这些土生土长的“兵二代”，眼前连一棵树都没有。我们望着窗外所有的石头，喊：“山前该有一棵树！”
父母口中的树，引发了孩子们的想象，更激发了孩子们对真正拥有一颗树的渴望。
我们是从山下绿洲来的，那里就有树。有沙枣树、白杨树……还有一棵最茁壮的胡杨树，就生长在胜利渠边上。水罐车从胜利渠给我们拉淡水，会从那棵孤独的胡杨树边路过。
那棵茂密的胡杨树孤独地生长着，在夏季它给我们带来一片巨大的绿荫，到了秋天，它那金黄的叶子展开来照亮了荒原。它是那么茁壮，又是那么孤独，美得却让人震撼。
那次关于树的作文课，让我们想起了那棵胡杨树，大家就齐声喊，把那棵胡杨树移到我们山前吧，让我们回家能找到路。
胡老师说：“山上没有水，树不能活。”
同学们喊：“山上没有树，人不能活。”（话语简短有力。既侧面写出矿区的恶劣环境,也表达出孩子们内心的渴望。）
大家七嘴八舌地说，我们可以喝山上的苦泉水，用山下拉来的甜水浇灌。胡老师被我们打动了，眼眶有些红，下课时他没有和我们告别，就独自走了。
师生关于树的对话，以胡老师没有告别的独自走开告一段落。引发读者思考，为后文的移树做铺垫，胡老师爱学生、默默实现学生愿望的形象更加饱满。师爱无言，行动无声。为后文矿长支持我们去移那棵胡杨树埋下伏笔。
没想到，我们的无理要求有了结果。矿长派出了东方红拖拉机，拉着爬犁子，还派了一辆水罐车，要去为我们移那棵胡杨树了。胡老师让同学们坐上了水罐车，下山去看移树的过程，让同学们好好观察，要写作文。（胡老师是位智慧的师长，懂得让我们在生活实践中成长，自然不会放弃移树这个难得的机会。）
那棵美丽的胡杨树将移到我们的山前，成为我们的故乡树。从此，我们的心里也有一棵大树了，无论将来走到哪里，那棵树都会存在。无论我们走多远，那棵树都会在山前指引着我们回家。那棵胡杨树还没有生叶，只有一些似是而非的萌芽。但我们知道它会有枝繁叶茂的那一天。大人们沿着胡杨树四周挖了一个大圆圈，然后那圆圈越挖越深，挖了一个很大的坑。树根终于露了出来，大人们就用稻草绳把带土的根部绑成了一个大圆球，再然后用撬杠和拖拉机拉动大圆球，让它滚上大爬犁。（只有萌芽的胡杨树，虽然还没有生叶,但我们坚信它一定会绿荫如盖。最让人高兴的是，我们终于拥有了故乡树。是移树，更是情感扎根。）
它实在太高大了，树根那个大圆球和树干被捆在爬犁子上，有一半树枝还拖在地上。拖拉机拉着爬犁在前，累得直冒黑烟。装满了甜水的水罐车跟在后面，整个队伍开始向山上移动，远远望去像一个送亲的队伍。（“像一个送亲的队伍”，比喻生动，贴近生活，表现出人们此刻的憧憬与喜悦。）
胡杨树被运上山后，就栽在我们小学校操场中央。如果你上山，很远就能看见它。它高高地，耸立着，成了上山者的路标。坐在教室里依窗而望，也能看到它伟岸而又粗壮的树干，这让我们安心，给我们带来希望。栽树的时候全矿的人都来了，那简直就是一个节日。人们眼巴巴地望着从水罐车内放出的甜水浇灌它，用舌头舔着自己干裂的嘴唇。人都来看栽树，因为不仅是孩子，成年人同样需要一棵树，这是人们对崇高精神的共同追求。（干裂的嘴唇，足见资源的匮乏。在荒山野岭寸草不生的地方,树能带给人们绿荫,带来生机,带来希望。浇灌胡杨树，人们甘愿奉上自己舍不得喝的甜水。此刻的树，不只是孩子们愿望的实现，更是全矿人的追求与希望。）
一口水只能解一时之渴，一棵树却能带来永远的绿荫。
结尾富有哲理，言有尽，意无穷。在逐渐成长的孩子及所有人的眼中,树是美好生活的梦想,是精神力量的源泉,是精神导向的坐标。物质只是一时，而精神却是永存。“我”不仅是故事的讲述者，更是亲历者、见证者。
知识建构
//小说人物形象的塑造手法之细节描写//
小说塑造人物形象是多方位的，它凭借各种艺术手段既对人物形象进行直接描写、间接描写。无论是直接描写还是间接描写，都注重细节的描写。
一般来说，细节描写有动作细节描写、神态细节描写、心理细节描写、语言细节描写、环境细节描写等。这些细节描写的作用有：
（一）用神态、动作细节凸显人物的性格。“胡老师被我们打动了,眼眶有些红”，胡老师的情感外化。体现出他对学生们的理解和怜爱。“下课时他没有和我们告别,就独自走了”，推动情节发展，外化人物心理活动。
（二）用语言细节描写揭示人物的内心世界，刻画人物性格、追求。“胡老师也笑,望望房顶说,三而竭了,没事。”面对恶劣的教学环境，胡老师还能学以致用、苦中作乐，足见其豁达内心。
（三）用环境细节描写烘托人物。“这是个啥地方嘛,都是光秃秃的石头,裸山。”“这是一个矿区,属于天山深处的神秘所在,一个不适合人类居住的地方”，渲染时代氛围,描写矿区自然环境特色,在这样艰苦的环境下，胡老师还在想方设法引导孩子们学习知识，其形象更加高大。
