创意写作：用“五招”让你一学就会
文/郭学萍01
第一味：要“描述”，不要“告诉”
“我房间很乱。”这是告诉。
“推开房间们，衣服，鞋子、书、本子，扔掉到处都是，简直就是个垃圾场。”这是描述。
“饼干很好吃。”这是告诉。
“我被暖烘烘的甜香味儿吸引而来。只见浅棕色的饼干点缀着诱人的巧克力颗粒，轻轻咬上一口，又酥又软，立即在我口中融化了。”这是描述。
一句话：“告诉”就是用词语解释生活，“描述”就是用生活表现词语。
看看下面这张表格，左右对比一下，你便会对“告诉”和“描述”的区别更加清楚：
告诉
（平铺直叙）
描述
（刻画细节）
男孩走上楼梯。
男孩哼着轻快的歌，蹦蹦跳跳地跑上楼梯。
快乐
男孩叹了口气，拖着沉重的脚步一级一级爬上那长长的楼梯。
伤心
男孩的眉头紧锁，怒气冲冲地跺上每一级台阶。
愤怒
按捺不住心中的狂跳，男孩一口气冲上楼梯。
激动
男孩东张西望，蹑手蹑脚地溜上楼梯。
神秘
比较：各个具象动词带来的不同画面感。
下面，用6张图为你演示一下，如何用（5W+1H）的方式，对你笔下的事物进行描述：
图1：我的小狗。（Who谁）
图2：我的小狗趴在地垫上。（What做什么）
图3：每天晚上，我的小狗都趴在地垫上。（When什么时间）
图4：每天晚上，我的小狗都趴在卧室里的地垫上。（Where什么地方）
图5：每天晚上，我的小狗都趴在卧室的地垫上等着啃骨头。（Why为什么）
图6：每天晚上，我的小狗都趴在卧室的地垫上等着肯狗骨头，这是它最幸福的时光。（How怎么样）
还记得《那片绿绿的爬山虎》的作者吗？对，就是作家肖复兴。他曾写过一本书《我教儿子学作文》，其中就有一篇他儿子的作文《一堂有趣的语文课》：
一堂有趣的语文课
◎肖铁
今天，张老师要上一堂评优课，听课的老师很多，教室里挤得要爆炸了。课堂的气氛显得比以往严肃，同学们都精神百倍。上课铃响了，张老师面带微笑地走进教室。
张老师先在黑板左上角端端正正地写上了课题“我爱故乡的杨梅”，便开始分析课文。当讲到杨梅果的形状时，张老师打开了幻灯机，墙上一下子出现了许多大杨梅。张老师问：“书上写的和现在墙上的一样吗？有没有刺？是不是圆的？”同学们仔细看幻灯，发现杨梅果上有许多小黑点，一定是小刺了。杨梅真圆，一切和书上的一样，我们就像走进了杨梅林。
最有趣的是讲杨梅的味道，我真没想到张老师会拿出一瓶杨梅罐头让同学吃。课堂气氛一下子活跃起来，同学们都盯着杨梅，好像流口水似的。张老师这回讲的课真是生动极了。我很想尝尝杨梅，张老师微笑说：“这可不是白吃，吃完了要让你说出它的颜色、形状和味道。”这下想吃的人少了，我还是举了手，老师给了我一颗杨梅，啊！真好吃！
张老师这种形象的教学方法给我的印象很深，让同学们在不知不觉中学到了知识。下课了，同学们好奇地问我杨梅的味道怎么样？我风趣地说：“感到细腻而柔软。”——这是课文里的一句话，同学们都禁不住笑起来。
这篇文章很平实，小作者对老师的语文课进行了细致地描述。我们每周都有6—8节语文课，不知道我们的学生能否记住其中的某一节语文课，并能进行真实地描述，让读者如临其境。要不，我们也来试试？
02
第二味：有趣的“一想五觉”
看到滚圆的雨珠落入茫茫湖面，我马上想到“大珠小珠落玉盘”的美妙。飞机刚落到鄂尔多斯国际机场，我马上想到马兰花草原那片深情的紫色。这便是联想”。
“五觉”又是什么呢？就是“眼、耳、鼻、舌、身”五个身体器官对外界的感知，即“视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉”，这是我们跟世界紧密联系的最直接的通道。
举个例子，比如“过年回家吃年夜饭”，看看“五觉”怎么用：
感官细节表
听到
看到
闻到
尝到
摸到
我听见老妈热情地喊道：“私家水煮鱼来啦！”
端上来一盆水煮鱼，金*色的油汤，白花花的的鱼肉翻滚着，还飘着许多红色的小尖椒和花椒粒。
闻到一股鲜香的麻辣味，我忍不住多吸了两口。
放到嘴里，鱼肉滑嫩无比、入口就化，伴随着浓烈的麻辣味，好爽。
我抓起一个热乎乎的猪蹄，手指被烫了一下，我赶紧放下了。
再举个例子，在生日Party上，我们能获得哪些感官细节？
感官细节表
听到
看到
闻到
尝到
摸到
1.生日歌
2.欢笑声
3.拍手声
4.孩子们兴奋的尖叫声
……
1.五颜六色的气球
2.亮闪闪的生日帽
3.包装精美的蛋糕
4.兴高采烈的孩子
5.生日蜡烛上跳动的火苗
……
1.蛋糕香甜的气息
2.披萨饼的香味
3.蜡烛燃烧的味道
4.妈妈身上的香水味
……
1.巧克力生日蛋糕
2.披萨饼
3.糖果
4.果汁汽水
……
1.毛绒玩具
2.冰冰饮料瓶
……
在写作之前，我们尝试着列一个这样的表格，再对里面列举的素材进行筛选，把对主题有意义的细节重点写。这样，一篇色、香、味、声感、动感，“五觉”俱全的文章就很容易出来了。
下面给大家看两个例文，比较一下，你就会发现哪个片段更动人？
到了公园，我就看到天空中飘浮着几朵白云，连绵起伏的青山，清澈见底的小溪。草地上长满了许多红花，一只只蝴蝶正在空中翩翩起舞。树上有一只布谷鸟，它一个劲儿地叫着布谷、布谷……好像在催促着人们赶紧播种。我对妈妈说：“这儿真美呀！”
爸爸从*给我带回三种树叶。
无花果叶很大，爸爸摘下一片小的放在本子里，挤满了整个一页纸。无花果的叶子很怪，有五个分叉，但不像枫叶，它的叶尖较圆，胖乎乎的。
沙枣的叶小，果实奇特。我切开一个沙枣，里面软绵绵的，像塞满了棉花。
胡杨的叶子像柳叶，它不美，枝枝杈杈，像个不爱梳头的小孩。但当地人很崇敬它，说它长叶一千年，落叶一千年，树倒后还能活一千年。当然，这不符合实际，但说明人们对它的感情。这样的叶子，在北京找不到。
很显然，片段1是很多小学生，尤其是三年级作文起步阶段，孩子通常会写出的样态。仔细分析，你就会发现，这样的公园、天空、白云、青山、小溪、草地、红花、布谷鸟等，都不是小作者真实看到的，而是脑海中想到的。为什么这些景物打动不了人，是因为，这些都是“概念化”的景物，而不是“五觉”观感下真实地存在。
相比较，片段2只写了三种树叶，但观察细致，描述准确，无论是胖乎乎的枫叶、像塞了棉花的沙枣，还是令人崇敬的胡杨的叶子，都令人怦然心动。
当然，你也可以从片段2中看出，“一想”伴随着观察的整个过程，而“五觉”则是有所选择，不一定要追求面面俱到。
03
第三味：送你两个“构思框”
对于像我这样习惯“偷懒”的老师来说，我永远在想的一个问题就是——如何用最简单的办法教会孩子。
比如教学生看图写话，我只需送给他们两个“构思框”，孩子们就会豁然开朗。见下图：
图中有一个苹果，一只老鼠。如何让这样一幅静止的画面“动”起来，请接着往下看：
当你在这幅图的左右两边分别画上两个“空白框”时，这幅图就“活”起来了，有了“过程”。所以，这两个“空白框”其实就是一种“构思框”。有了这个“构思框”，我们可以从至少四个角度来编写这个故事：
■第一种，从第三者角度来叙述这个故事：
1.老鼠是怎么发现这个苹果的？（碰、摸、闻、绊……）
2.老鼠吃苹果时具体的形象如何？（动作、心理、神态、语言……）
3.老鼠忘我地啃食苹果时，有没有被抓住？
■第二种，可以从老鼠的角度来叙述这个故事。（“哇！一个好诱人的苹果！”）
■第三种，可以从苹果的角度来叙述这个故事。（“哎呀，老鼠想要吃我了。”）
■第四种，还可以从反思者角度来叙述这个故事。（生活犹如一只不知其味的苹果，没有勇气去咬它一口，就不会知道它的真实的味道。）
有了这个“构思框”，不仅是高年级学生，就是低年级学生，写起考场看图作文，也变得轻松起来。下面是我去年教的二（3）班孩子的考场作文，你会发现：只要写看图作文，他们都会在图画的左右两边分别画一个“构思框”。不用我说，他们就知道把文章分成三段：起因、经过、结果。
对于低年级孩子，这样的“构思框”是不是很形象、直观呢？
04
第四味：小心“形容词”
自古以来，诸多名家巨匠为我们留下了丰厚的写作经验之谈。
郭沫若说过：“写文章要老实一点，朴素一点，看到什么，想到什么，就写什么，要使文章生动，我想少用形容词是一个‘秘诀’。
英国作家斯坦利·沃克也说：“形容词太多是危险的，不能因为某一个形容词具有闪电般的显示力量，就以为十个形容词就能使一条新闻增色十倍。”斯坦利·沃克又说：“所以，我们要像挑选宝石和情人那样选择形容词。”
一、会用形容词
我的观点是，就像各种各样的颜色一样，本身没有什么好坏，有人喜欢红色，有人喜欢粉色，有人喜欢黑色，有人喜欢褐色。形容词也是如此，不是可不可以用，而是看你会不会用，能不能用得恰到好处。比如说“浩浩荡荡”这个词语，仿佛每个人都会用，什么“浩浩荡荡的江水奔腾不息”“浩浩荡荡的时代潮流滚滚向前”“浩浩荡荡的队伍一往直前”……这么用也就是司空见惯的媒体语言吧！著名儿童文学家梅子涵先生写过一本童话书，书名叫“晚上的浩浩荡荡童话”：
晚上七点多钟本来应该是一个幸福的时刻、美妙的时刻。一家人一起吃吃水果，看看电视，讲讲故事，或者到外面去躲个猫猫，数数星星，还或者索性早点躺在床上睡个好觉。
然而，李拉尔的晚上可不是这样，李拉尔的所有的晚上都不是这样，李拉尔和他所有的同学的所有的晚上也都不是这样。对于李拉尔和他所有的同学来说，“晚上七点多钟的幸福时刻”实际上只能是一个梦想，一个美好的愿望，一个可望而不可及的童话。
这是一个关于童话的童话，它为我们描绘了一个本来可以是孩子们的最平常、最正常、很有趣，很开心的生活场景，而在现实中，它却只是一个不可能实现的梦想，一个遥不可及的童话。
在现实中，爸爸妈妈总是以为一个小孩和一个大人没有区别，一放学就该开始做作业，就像妈妈一下班就得洗菜做饭一样。在梦里，李拉尔和他的爸爸妈妈仍然没有区别，这却是因为爸爸妈妈也成了孩子，他们在李拉尔的带领下开始了浩浩荡荡的玩耍。
（梅子涵等《晚上的浩浩荡荡童话》，江苏少年儿童出版社，
在梅子涵先生的笔下，晚上的童话是“浩浩荡荡”的，晚上的玩耍是“浩浩荡荡”的，这里的形容词用得实属艺高人胆大，出手不凡。我也曾在某次带着学生春游后，用“浩浩荡荡”写了一首小诗：
油菜花浩浩荡荡
文/郭学萍
油菜花浩浩荡
在阳光下,一泻千里
天空装在池塘里
云朵在池塘里嬉戏
这个春天好深啊
仿佛装得下所有的惊喜
（年4月14日，于春游途中）
原来，形容词并不可怕，全看你会不会用。不会用的，一用就落俗套，一用就肉麻；会用的呢，一用就点铁成金，一用就化腐朽为神奇。所谓小心形容词，少用形容词，怕只是你没那个本事，不敢用，不会用罢了。如今弄得形容词声名狼藉，实在是有点冤枉了。自己功力不够，还怪形容词，真是有点睡不着觉怪床歪了。
文章个个会写，不过是一堆词又一堆词，由着各人去组装搭配。同一个“浩浩荡荡”，有的是俗笔，有的成妙文，全看各人的文字修行了。
有一本很好玩的书，书名叫“了不起的小盖茨”，作者是英国作家利兹·皮琼，如果你喜欢看《小屁孩日记》，那么你也一定喜欢看这本书：轻松的语言、幽默的漫画、富有童趣的手绘字，所有孩子感兴趣的元素全都融进了这本书中。而我首先被这本书吸引住的，却是写在开篇的一段推荐语，请注意推荐语中的一个高频词——“稀里哗啦”。
这是一本好玩得稀里哗啦的书。
这是一本好笑得稀里哗啦的书。
我们说不清它是出自谁的手，是作家，还是一个小孩？我们说不清它到底算什么，是小说，是涂鸦，还是一本图画书？总而言之，它是一个怪咖。如果你是一个喜欢校园小说的小学生，那么读它吧，因为它就像是你自己亲笔写出来的那么真实、生动。别的我不敢保证，但你绝对每读一页都会发出稀里哗啦的笑声！
（幻想小说家彭懿）
“稀里哗啦”，原本是拟声词，通常用来形容雨声，或东西倒塌等发出的声音。在这段文字中，作者却用“稀里哗啦”来形容笑声。这种出人意料，看似不合常识和逻辑，却又准确、形象、生动、精炼地写出了这本书的引人入胜和与众不同。让我们在心中忍不住赞叹一句——亏他想得出！
二、慎用形容词
可是，在小学生的作文中，因为他们对成语一知半解，运用起来常常令人啼笑皆非。下面是